| 標題：心的諮商——談亞斯柏格生的情緒輔導【摘錄自國語日報特教專欄】 |
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心的諮商——談亞斯柏格生的情緒輔導（101年9月1日） |
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●關懷情障生文／蔡翠華
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小迪（化名）在國二時，由導師轉介到輔導室進行諮商，因為他多次在週記中表達對同儕惡意捉弄的怒氣，以及快要無法承受巨大壓力的心情。
亞斯柏格症生 典型特質癥狀
初次見面時，小迪非常抗拒到輔導室，他認為：「我並沒有錯，為什麼要接受特別輔導？那些可惡的同學才需要輔導治療……」在幾次晤談中，小迪向我控訴同學多麼沒有道德感，上學遲到、上課吵鬧，不交作業、不守信用等，他覺得沒有辦法跟他們講道理，說自己每天「忍辱」到校學習，為的就是考上第一志願，未來可以不要再與這些「沒水準的人」當同學。
小迪是亞斯柏格症學生，認知功能雖然十分優異，段考成績名列前茅，口語表達相當不錯，但在情緒管理與人際互動方面仍出現「質」的問題。首先，他的道德意識較高，無法認同同儕毫無秩序、雜亂無章的表現，而同儕則認為他自恃成績好，故意瞧不起人，是愛炫燿的假學究。其實，小迪的特質正是亞斯柏格青少年很典型的癥狀。
從相關文獻來看，這個階段的亞斯柏格青少年很希望與他人發展友誼，卻不了解社會人際互動的習慣，因此很難主動與人分享快樂、興趣和成就。而隨著年齡的增長，認知功能較強的個案，可能意識到自己與他人不同，明顯受人歧視、排擠，因而有憂鬱傾向。因此，如何抒發不良情緒、做好情緒管理，是亞斯柏格青少年非常重要的學習課題。
引導情緒管理 營造友善環境
「情緒」大略可區分為「正向情緒」與「負向情緒」，一般來說，「正向情緒」包括愉快、滿足、幸福、充實與幽默等；而「負向情緒」則有生氣、恐懼、悲傷、鬱悶、焦慮、罪惡等。而亞斯柏格症者不論在正向情緒或是負向情緒上，都與同儕有「質」的不同。
面對現實社會的「瞬息萬變」，他們難以修正既有行為去因應環境，因此，常處於「狀況外」，不知如何在團體中生活，也無法理解與他人建立關係的規則，以致出現不當反應，再加上敏感、容易緊張的特性，往往使他們心中的壓力不斷增加，甚至造成情緒失控。
由此推知，亞斯柏格青少年的情緒管理與環境的支持習習相關。從「生態系統」的角度來看，學校的師長與同學都應該納入共同學習的一環。
首先，以教師的系統來說，與亞斯柏格青少年建立穩定而溫暖的關係，有助於他們學習正向情緒，並適當的宣泄負向情緒。亞斯柏格孩子的情緒風格較理性，有時會顯得冰冷、無情，沒有彈性，假如教師能以愉悅、溫暖等正向方式來引導，就能為他們示範正向的情緒表達，提供進一步學習的機會。
另外，穩定的關係，也使亞斯柏格青少年在結構化脈絡中，能夠放心的傾訴心情，宣泄身心承載的負面能量。比如，經過幾次晤談，小迪已能敞開心胸跟我對談，甚至變得依賴，即使不是約定時間，也會要求任課老師讓他到輔導室。不過，我還是堅定的對他聲明，過度依賴並非好事，使他了解不當的行為會遭人拒絕，進而幫助他釐清人我合宜的界線。
團體經驗分享 學習適當表達
其次，以溝通的系統來說，最好能引導亞斯柏格生用一般人能理解的社會性語言來表達心情，而非以抽象、艱深的字眼來形容。例如：小迪曾以「出淤泥而不染」來描述自己的處境，但卻遭到同學挑釁，讓他感到莫名其妙。後來，我引導他分析「出淤泥而不染」的多元意涵，包括對自己較貼切的形容到底是清高、孤獨，還是其他？是否不小心貶抑傷人，再引導他理解同學對這個形容的想法，進而預測他人可能的行為與表現，以及如何自我調整。
最後，樹立良好的典範，對亞斯柏格青少年的協助更為重要。一般來說，他們比較容易和大人建立良好關係，卻不容易與年齡相近的同儕和平相處。因此，良性的同儕團體，可使他們精確的看到其他人的情緒反應。
我曾舉辦「請聽我說」的小團體，邀請社區、學校亞斯柏格青少年一同參與。透過團體互動，小迪發現許多適應策略，例如：面對新情境帶來的恐懼與焦慮，有人以「事先模擬」的方式來因應；有人因睡過頭遲到，主動向老師道歉，因而獲得諒解；生氣想要動手打人時，馬上離開現場，到輔導室尋求開導；此外，小迪被善意的提醒「笑容過於僵硬」「講話太直，容易被同學誤解」等，也得到他人「如何做比較好」的回饋。
參與良性的團體，分享實際作法，不僅讓亞斯柏格青少年獲得了同儕深度的同理，就連一旁協助他們互動的教師也可以受益良多。 |
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發佈者：本站 來源：
戴君宴/劉珮軒老師XX 日期：2012-10-09 00:02:52
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教育部國語辭典
特教報報
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