| 標題：建全輔導機制 善待特殊生 【摘錄自國語日報特教專欄】 |
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建全輔導機制 善待特殊生（101年8月31日） |
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文／林淑雲 |
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某年接任三年級導師，發現班上孩子大雄（化名）注意力不足，上課坐不住，一直發出怪聲，下課易衝動和同學吵架，做不完回家功課，衣褲常不換。我曾聯絡家長，家長卻說很忙沒空管，也不願接受大雄需要專業診斷與協助的事實。
為了不放棄大雄，我請資源班教師入班觀察，也參加課後研習聽取有類似個案教師的分享，才了解：教師越熟悉輔導知能與實務，管教孩子才會有效率。以下經驗提供參考：
●設身處地：詳細閱讀個案的輔導紀錄，了解偏差行為發生的原因，加以防範，並請其他學生下課陪大雄玩，協助留意。大雄犯錯，儘量站在他的角度來體會心情，了解狀況。大雄有進步，公開表揚，讓他覺得被尊重，有成就感。
●主動出擊：只要有空，我就找大雄閒談，邀他欣賞特定影片，藉以延伸談論相關話題。幫大雄募二手衣，以免班上孩子抱怨他身上的味道。假日和主任、組長進行家庭訪問，並邀輔導教師協助個別輔導，以改善大雄的脫序行為。
●男子漢約定：爭取家長同意大雄放學後留校，參加課後輔導；師生約定只要認真做完功課，會儘量滿足需求（提早回家、到操場玩）。與大雄定下男子漢之約後，大雄幾乎補完缺交的功課，持續進步中。
●好朋友幫忙：有好友陪伴，大雄可以述說心事，了解如何與人相處，如何遵守團體的秩序，慢慢懂得為自己的行為負責。
未來類似案例不會消失，若學校有建全的輔導機制，配置足夠的專業輔導教師，或增設專門輔導學生行為的副導師，那麼教師就不會疲於奔命了。 |
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發佈者：本站 來源：
戴君宴/劉珮軒老師XX 日期：2012-10-08 23:49:40
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教育部國語辭典
特教報報
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